思源教育高考復讀老師暢談病句辨析題型例解
日期：2022-10-11 13:45 點擊：
思源教育高考復讀老師今天主要講解病句辨析題型例解，內容較多，請認真對待。
一、成分殘缺或贅余
所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關聯詞語等遺漏或者出現重復多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。
常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：
①殘缺：缺主、謂、賓語;缺必要的修飾成分、附加成分。
②贅余：主、謂、賓語多余;修飾成分，附加成分多余。
例1.經過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。
(主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項，因為多用了一個介詞“經過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)
例2.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發展養豬事業，這個縣舉辦了三期飼養員技術培訓班。
(賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項。句中“推廣”的賓語應該是“經驗”，而不應是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經驗”句子就通了。)
例3.南堡人民經過苦戰，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。
(該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經過”，而沒有謂語，若把“經過”一詞前置句首，“經過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)
例4.全運會結束后，運動健兒們凱旋而歸。
(謂語重復。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來”。)
例5.經過廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實施了。
(介詞多余。“諸”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。)
例6.我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。
(“原因”與后“因為”重復，應去掉“的原因”或“因為”。)
二、搭配不當
搭配不當一般包括主語和謂語搭配不當、動詞和賓語搭配不當、附加成分與中心語搭配不當、主語和賓語意義上搭配不當以及前后照應錯誤。
1.主語和謂語搭配不當
例：我覺得這個答復，和對這些問題的調查處理，都是一種不負責任的態度。
(“答復”和“調查處理”并不是態度，這屬于主謂搭配不當，可把“是”改做“表現出”。)
2.動詞和賓語搭配不當
例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關羽、張飛等人的英雄事跡。
動詞“塑造"”與賓語中心語“事跡”不能構成動賓關系,可將“事跡”改為“形象”。)
3. 修飾語與中心語搭配不當
例：我們班干部嚴肅地研究了同學們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。
(“嚴肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認真”、“慎重”等。)
4.主語和賓語意義上搭配不當
例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內緊貼殼的內壁的白色薄膜。
(這是典型的主賓搭配不當。)
5.前后照應錯誤
例：學習態度的正確與否是成績優良的先決條件之一。
(“正確與否”是兩方面，而“優良”只是一方面，前后搭配錯誤。)
三、語序不當
不同的語序可能表達不同的意義。語序如果不當將會使表意不明等。語序不當主要有以下種情況：句子成份順序不當、定語狀語詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。
1.定語、中心語位置顛倒：
例：這個國家石油的生產，長期不能自給。
(“石油的生產”應為“生產的石油”)
2.把定語錯放在狀語的位置上：
例：如何進行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。
(“熱烈地”應放在“討論”之前。)
3.把狀語錯放在定語的位置上：
例：教師應該激發學生學習的充分的主觀能動性。
(將“充分”調至“激發”前，并刪掉一個“的”)。
4.多層定語語序不當：
例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)
5.多層狀語語序不當。
例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。
(應改為“熱情的與他交談”)
6.關聯詞語位置不當：
例：他不能嚴格要求自己，能力即使再強，也不能委以重任。
(“即使”應移到“能力”的前面)
7.主客顛倒：
例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業家是不陌生的。
(應改為：“許多日本企業家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)
8.分句位置不當：
例：為支援災區人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。
(正確的說法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。” )
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