小學數學失分點整理!這些概念題經常錯了又錯!

日期：2018-04-10 13:52 點擊：

我們都知道，數學是一門偏運算的科目，在小學階段，熟練掌握四則運算是學好數學的關鍵，因此大部分同學都會把學習重點放在計算的部分，而一些重要的基礎概念則很容易被忽視，考試往往在這上面吃了大虧。思源教育小編為大家整理了小學階段最“搞腦子”的基礎概念題，這些題目似是而非，非常容易混淆，很多同學都是一錯再錯。

最小的一位數是0還是1?

這個問題在很長一段時間存在爭論。先來看看《九年義務教育六年制小學數學第八冊教師教學用書》第98頁“關于幾位數”的敘述：“通常在自然數里，含有幾個數位的數，叫做幾位數。例如“2”是含有一個數位的數，叫做一位數;“30”是含有兩個數位的數，叫做兩位數;“405”是含有三個數位的數，叫做三位數……但是要注意：一般不說0是幾位數。

再來聽聽專家的說明：在自然數的理論中，對“幾位數”是這樣定義的，“只用一個有效數字表示的數，叫做一位數;只用兩個數字(其中左邊第一個數字為有效數字)表示的數，叫做兩位數……所以，在一個數中，數字的個數是幾(其中最左邊第一個數字為有效數字)，這個數就叫幾位數。

于此，所謂最大的幾位數，最小的幾位數，通常是在非零自然數的范圍研究。所以一位數共有九個，即：1、2、3、4、5、6、7、8、9。

0不是最小的一位數。

為什么0也是自然數?

課標教材對“0也是自然數”的規定，顛覆了人們對自然數的傳統認識。

于此，中央教科所教材編寫組主編陳昌鑄如是說：國際上對自然數的定義一直都有不同的說法，以法國為代表的多數國家都認為自然數從0開始，我國教材以前一直都是遵循前蘇聯的說法，認為0不是自然數。2000年教育部主持召開教材改編會議時，已明確提出將0歸為自然數。這次改版也是與國際慣例接軌。

從教學實踐層面來說，將“0”規定為“自然數”也有著積極的現實意義。

“0”作為自然數的“好處”

眾所周知，數學中的集合被分為有限集合和無限集合兩類。有限集合是含有有限個元素的集合，像某班學生的集合。無限集合是含有的元素個數是非有限的集合，如分數的集合。因為自然數具有“基數”的性質，因此用自然數來描述有限集合中元素的個數是很自然的。

但在有限集合中，有一個最主要也是最基本的集合，叫空集{｝，元素個數為0。如果不把0作為自然數，那么空集的元素的個數就無法用自然數來表示了。如果把“0”作為一個自然數，那么自然數就可以完成刻畫“有限集合元素個數”的任務了。于此，從“自然數的基數性”這個角度，我們看到了把“0”作為自然數的好處。

把“0”作為自然數，不會影響自然數的“運算功能”

“0”加入傳統的自然數集合，所有的“運算規則”依舊保持，如新自然數集合{0,1,2,…,n,…}中的任何兩個自然數都可以進行加法和乘法運算，而運算結果仍然是自然數。同時，加法、乘法運算的結合律和交換律，以及乘法的分配律也不會受到影響。

所以，“0”加盟到自然數集合實屬理所當然，而不僅僅是人為的“規定”。它讓我們更好地理解自然數和它的功能，同時也讓我們意識到教學時不僅要知道和記住數學的“定義”和“規定”，還應該思考“規定”背后的數學涵義。

什么是有效數字一無效數字?

有效數字是對一個數的近似值的精確程度而提出的。同一個近似數如果在取舍時，保留的有效數字多，就比保留的有效數字少更精確。

一般說，一個近似數四舍五入到哪一位，就說這個近似數精確到哪一位。這時，從左邊第一個非零的數字起，到那一位上的所有數字都叫做這個數的有效數字。

如近似數0.00309有三個有效數字：3、0、9;0.520也有三個有效字：5、2、0。

而0.00309中左邊的三個零，0.520中左邊的一個零，都叫做無效數字。

加法與減法、乘法與除法是否互為逆運算?

“加法與減法互為逆運算、乘法與除法互為逆運算”這似乎成了許多老師的口頭禪，這其實是一種誤解。例如：

加法“2+3=5”，其逆算為“5-2=3”，“5-3=2”。

故此，加法的逆運算只有減法;

減法“5-2=3”，其逆算有“5-3=2”，“2+3=5”。

故此，減法的逆運算有減法和加法兩種運算。

綜上可知，只能說減法是加法的逆運算，而不能說加法與減法互為逆運算。

同理，也只能說除法是乘法的逆運算，而不能說乘法與除法互為逆運算。

為什么不寫“倍”?

在學習“求一個數是另一個數的幾倍”應用題時，很多小朋友會自然提出這樣的疑問，如：“飼養小組養了12只小雞，3只小鴨，小雞的只數是小鴨的幾倍?”為什么“12÷3=4”的后面不寫“倍”呢?

我們首先應該肯定學生的質疑(學生有較強的解題規范意識)。但同時又該對學生說明：在解答應用題時，得數后面一般要寫上的是數的單位名稱

如：12只的“只”;8克的“克”。一個數只有帶上單位名稱，才能準確地表示出一個物體的多少、大小、長短、輕重等等。但是，“倍”不是單位名稱，它表示兩個數量之間的一種關系。例如，上面的計算結果“4”，表示12里面有4個3，就是12只小雞是3只小鴨的4倍。

所以，在算式里不寫“倍”，以免“倍”與單位名稱發生混淆。

“倍”和“倍數”的區別

在第一學段我們學習了“倍的初步認識”，認識了概念“倍”，而在第二學段,我們又學習到“倍數”這個概念。那么，“倍”和“倍數”這兩個詞到底是不是一回事呢?這兩個詞之間有什么區別呢?

“倍”指的是數量關系，它建立在乘除法概念的基礎上。例如：男生有10人，女生有30人，因為“10×3=30”或者“30÷10=3”，我們就說，女生人數(30)是男生人數(10)的3倍，也可以說，男生人數(10)的3倍等于女生人數(30)。勿寧說，“倍”其實表示的是兩個數的商(這個商可以是整數、小數、分數等各種表現形式)。

“倍數”指的是數與數之間的聯系，它建立在整除概念的基礎上。例如，30能被6整除，30就是6的倍數。可見，“倍數”是不能獨立存在的(具有特定的指向性)，而且對數的形式有特別的要求(必須為整數)。

同時我們又看到，30也是6的5倍，因為6×5=30，“6×5”表示6的5倍。所以從這個角度來說，“倍”的涵義應寬泛于“倍數”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現。

“時”和“小時”有什么不同?怎樣使用“時”和“小時”?

首先應該明確的是，〔小〕時并非國際時間單位。在1984年國務院發布的《關于我國統一法定計量單位的命令》中，把秒作為時間的基本單位，把非國際單位制的時間單位天(日)、〔小〕時、分作為輔助單位。

(注：〔〕里的字，在不致混淆的情況下，可以省略)。

這樣，在我國范圍內使用的法定時間單位就有：天(日)、〔小〕時、分、秒。

由此，“時”既可以表示時間，又可以表示時刻。由于“時間”和“時刻”這兩個不同的概念容易產生混淆，在實際應用時間單位“時”時，

現行教材作了如下處理：

當列式計算出時間的長短時，在得數的括號里寫上時間的單位“時”。例如：超市營業時間：21-9=12(時)。(此處可省略“小”字)

在用語言表述時間的長短時，為避免“時間”和“時刻”這兩個概念產生混淆，則在“時”的前面加上一個“小”字。例如：超市營業時間12小時。

在用語言表示時刻時，一律不得出現“小時”字樣。例如：公園每天早上7時30分開園(而非7小時30分)。

“改寫”和“省略”是一樣的嗎?

從形式上看，此例將“改寫”與“省略”兩種對數的變化置于了同一個要求之下(即改寫成用“億”作單位的數)。我們真希望編者不是有意而為之，因為“改寫”與“省略”其本質是完全不同的。

表現在：

目的不同。

“改寫”的目的是方便對大數的讀寫，而“省略”則是取數的近似值。

方法不同。

此處的“改寫”是去掉“億”位后面的0，再寫上一個“億”字，而“省略”除了要找準“億”位，還要考慮被省略的尾數的最高位是幾，然后用四舍五入法求出近似數。

符號不同。

“改寫”只改變了數的表現形式，大小并未改變，所以用“=”號連接;而“省略”既改變了數的形式，又改變的數的大小，所以用“≈”連接。

“路程”就是“距離”嗎?

這兩個詞在許多老師的教學語言中是替代使用的，其實不然。

“路程”是指從一個地點到另一個地點所經過路線的長度;而“距離”則指連接兩個地點而成的直線段的長度。

“路程”所經過的路線可以是曲形線，也可以是直形線，還可能是折形線。

一般情況下，兩個地點之間的“路程”要大于它們之間的“距離”，只有當兩個地點之間的路線為直線時，路程和距離才相等。

雖然老師們都知道這個等式是成立的,但我們的學生卻沒有相應的知識儲備,怎樣繞開”極限”尋找能為小學生所理解和接受的證明途徑。

最大的分數單位是1/2還是1/1?

先看看分數單位的含義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數。

顯然，在分數意義中，關鍵是“分”，沒有“分”，就沒有“份”。

因為把單位“1”平均分成的最少份數是2份(如果是1份，也就無所謂“分”)，由此得到的分數單位是1/2，所以1/2是最大的分數單位。

盡管就廣義的分數來說，1/1也可視作分數，但它已不是我們通常意義上認識的與整數對立的那種分數(在平均分的基礎上所產生)，故此，最大的分數單位應以1/2為宜。

像0/3、0.2/3、3/0.2這樣的數是不是分數?

分數的定義明確告訴我們:把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數,叫分數。其中，分成的份數叫做分數的分母，要表示的份數叫做分子。

由此可知，分數的分子和分母都應該是非零自然數。從這個意義來說，以上這幾個數徒具分數的形式，而不具分數的實質，因此都不應該視為分數。

進而，在考查學生對“分數”涵義的理解時，應著眼于通常意義上的分數，將上述這些變異形式納入思考的范圍，其本身對訓練學生的思維并無多大實際意義，而且會令諸如“分數都大于0”等命題的真與假陷入尷尬。

比6多1/2的數”應該是“61/2”還是“6×(11/2)”

要弄清這個問題，先得弄清“6”的性質。顯然，此處的“6”其實質是一個“數”，而非一個“量”，求“比6多1/2的數”應屬于“求比一個數多幾的數”的范疇，問題中的“多幾”都是確定的具體數，這里的“幾”既可以是整數，也可以是小數或分數。

所以，這里的“1/2”是指在6的基礎上“多1/2”這個“1/2”數的本身，而非“6的1/2”。

所以，“比6多1/2的數”應該是“61/2”。

當然，如果題目確定為“比6多它的1/2的數”，那答案則屬于后者。

計算出勤率可不可以不乘100%?

先來看看新人教版、北師大版和蘇教版三個不同版本的教材對類似問題的理解。

同一課程標準下，不同的教材給出了不同的理解，這給執教者帶來了困惑：到底可不可以不乘100%呢?筆者以為，求“××率”其結果必定為百分率。以出勤率為例，就是求實際出勤人數占應出勤人數的百分之幾。

如果公式只寫成：出勤率=實際出勤人數/應出勤人數，我們說這只是分數形式(也即是求實際出勤人數占應出勤人數的“幾分之幾”)，并不是百分數。

因此，在公式后面乘上“100%”，既可以使計算數值大小不變，又能保證結果形式滿足百分數的要求。因此，計算出勤率、發芽率、出粉率、合格率……的公式中，都應乘“100%”。

同時建議各版本教材的編委統一思想，以免給一線教師造成認識上的混亂。

小于90度的角都是銳角嗎?

根據課標教材定義：小于90度的角叫做銳角。答案似乎是肯定的，但由此又產生一個新的問題：0度的角是什么角，也是銳角嗎?

事實是，銳角定義有一個隱含的前提，就是小學數學中所討論的角都是正角。習慣上，我們把射線按逆時針方向旋轉而得到的角叫做正角，射線按順時針方向旋轉而得到的角叫做負角，當一條射線沒有做任何旋轉時，就把它看成零角。如果將角的概念推廣到任意大小的角，就應分為正角、負角、和零角。

由此，嚴格意義上的銳角定義應是：大于0度而小于90度的角叫做銳角。

足球比賽記分牌上的“3︰2”是數學中的“比”嗎?

我們至少可以從兩個方面來理解它們的差別。

第一，球類比賽中的“3︰2”表示的是比賽雙方的得分情況，是“差”比，即表示相差關系，一方得3分，另一方得2分，雙方相差1分;數學中的“3︰2”表示的是“3÷2”，是“倍”比，商為1.5。有鑒于此，球類比賽中的“比”(其實是比分)，其后數可以為0的，而數學中的“比”，其后數(相當于除數)是不可以為0的。

第二，數學中的“比”是可以化簡的，如“4︰2=2︰1”;同樣的“4︰2”放在球類比賽中，卻不可以化簡，如果化簡就不能反映雙方在比賽中的實際得分了。